Η γενιά Ζ είναι η πρώτη στην ιστορία που έχει χαμηλότερο IQ από τους γονείς της.

Για πρώτη φορά στη σύγχρονη ιστορία, μια γενιά έχει χαμηλότερες επιδόσεις από τους γονείς της σε τυποποιημένα διεθνή τεστ γνωστικών και ακαδημαϊκών ικανοτήτων. Αυτός ο ισχυρισμός, που υποστηρίζεται από... νευροεπιστήμονας και εκπαιδευτικός Τζάρεντ Κούνεϊ Χόρβαθ σε μαρτυρία προς Γερουσία των Ηνωμένων Πολιτειών, επισημαίνει ότι οι νέοι από Γενιά Ζ — που γεννήθηκαν μεταξύ 1997 και 2010 — παρουσιάζουν μειώσεις σε δείκτες όπως η ανάγνωση, τα μαθηματικά, η προσοχή, η μνήμη και η λογική σκέψη. Αυτά τα δεδομένα σπάνε μια τάση που παρατηρείται εδώ και πάνω από έναν αιώνα, κατά την οποία κάθε νέα γενιά ξεπερνούσε την προηγούμενη στη σχολική επίδοση.

Δεδομένα που υποδεικνύουν παλινδρόμηση μεταξύ γενεών.

Στο Πρόγραμμα Διεθνούς Αξιολόγησης Μαθητών (PISAΣύμφωνα με τη μελέτη, η οποία μετρά την επίδοση 15χρονων στην ανάγνωση, τα μαθηματικά και τις θετικές επιστήμες σε δεκάδες χώρες, τα πιο πρόσφατα δεδομένα δείχνουν στασιμότητα ακολουθούμενη από μείωση της μέσης επίδοσης σε αρκετές ανεπτυγμένες χώρες, η οποία ξεκινά από τα μέσα της δεκαετίας του 2000. ανάλυση που παρουσιάστηκε από Τζάρεντ Κούνι Χόρβαθ ao Γερουσία των ΗΠΑΥπάρχει μια συνεπής συσχέτιση μεταξύ του αυξημένου χρόνου μπροστά σε οθόνες στο σχολικό περιβάλλον και των χαμηλότερων βαθμολογιών στους τρεις τομείς που αξιολογήθηκαν. Το μοτίβο που περιγράφεται είναι μονοτονικό: όσο μεγαλύτερη είναι η καθημερινή χρήση υπολογιστών στην τάξη, τόσο χαμηλότερες τείνουν να είναι οι μέσες βαθμολογίες.

Ένα άλλο σημείο που επισημάνθηκε στις συζητήσεις σχετικά με PISA Αυτό περιλαμβάνει το λεγόμενο «φαινόμενο τρόπου αξιολόγησης». Όταν η αξιολόγηση μεταφέρθηκε από την έντυπη στην ψηφιακή μορφή, οι μαθητές με λιγότερη εξοικείωση με τις ηλεκτρονικές συσκευές ενδέχεται να έχουν υποστεί τεχνητή τιμωρία, γεγονός που θα μπορούσε να δημιουργήσει την εντύπωση ότι οι μέτριοι χρήστες τεχνολογίας είχαν πλεονέκτημα. Ελέγχοντας αυτόν τον παράγοντα, τα υποτιθέμενα οφέλη εξαφανίζονται, ενισχύοντας την ερμηνεία ότι ο αυξημένος χρόνος μπροστά σε οθόνη δεν μεταφράζεται, σε μεγάλη κλίμακα, σε συνεπείς μαθησιακές βελτιώσεις.

Σε περίπτωση που TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), η οποία αξιολογεί μαθητές μικρότερης ηλικίας στα μαθηματικά και τις θετικές επιστήμες, αναφέρει ένα παρόμοιο μοτίβο. Χώρες με αυξημένη συχνότητα χρήσης υπολογιστή κατά τη διάρκεια των μαθημάτων Τείνουν να καταγράφουν χαμηλότερες επιδόσεις σε αυτά τα μαθήματα, τόσο σε οικονομίες υψηλού εισοδήματος όσο και σε χώρες μεσαίου εισοδήματος. Η συσχέτιση εμφανίζεται επανειλημμένα σε όλες τις εκδόσεις της μελέτης, υποδηλώνοντας ότι το φαινόμενο δεν είναι ούτε μεμονωμένο ούτε περιορίζεται σε ένα μόνο εκπαιδευτικό πλαίσιο.

Οι αναλύσεις που αναφέρονται από Ο Horvath Μελέτες δείχνουν ότι ακόμη και όταν η τεχνολογία ενσωματώνεται με σκοπό τον εκσυγχρονισμό της διδασκαλίας, τα μέσα αποτελέσματα δεν ξεπερνούν αυτά που επιτυγχάνονται με τις καθιερωμένες παραδοσιακές μεθόδους. Αντί για σημαντικά κέρδη, παρατηρείται συχνά απόδοση κατώτερη ή ισοδύναμη με τη συμβατική διδασκαλία. Αυτό ενισχύει την υπόθεση ότι η απλή παρουσία ψηφιακών συσκευών στην τάξη δεν εγγυάται την πρόοδο στις βασικές δεξιότητες, ειδικά όταν η χρήση τους είναι ευρέως διαδεδομένη και κακώς στοχευμένη.

Ήδη το ΠΙΡΛΣ Η Μελέτη Προόδου στη Διεθνή Αναγνωστική Γραμματισμό, η οποία μετρά την ικανότητα ανάγνωσης και την κατανόηση κειμένου σε νεότερους μαθητές, ιστορικά έχει δείξει χαμηλότερες επιδόσεις σε μαθητές με εντατική χρήση υπολογιστή στην τάξη. Πρόσφατα δεδομένα από τις Ηνωμένες Πολιτείες δείχνουν επίσης ότι ακόμη και μέτρια επίπεδα καθημερινής ψηφιακής έκθεσης σχετίζονται με μειώσεις στην κατανόηση κειμένου, ειδικά σε μεγαλύτερα ή πιο σύνθετα κείμενα.

Γενικά, η σύγκλιση μεταξύ PISA, TIMSS και PIRLS — τρεις από τις κορυφαίες διεθνείς εκπαιδευτικές αξιολογήσεις, οι οποίες παρακολουθούν μαζί εκατομμύρια μαθητές εδώ και δεκαετίες — υποστηρίζουν ανησυχίες σχετικά με την πορεία του Γενιά ΖΠαρόλο που πολλαπλοί παράγοντες επηρεάζουν την σχολική επίδοση, οι εκθέσεις που αναλύθηκαν στην κατάθεση ενώπιον της Γερουσίας των ΗΠΑ υποδηλώνουν ότι η ταχεία και ανεπαρκώς ρυθμιζόμενη επέκταση της εκπαιδευτικής τεχνολογίας συμπίπτει με τη μείωση των βασικών δεξιοτήτων, σπάζοντας την ιστορική τάση της διαγενεακής προόδου.

Τι είναι το φαινόμενο Φλιν;

Η κλήση Φαινόμενο Φλιν Αυτό είναι το όνομα που δόθηκε στο φαινόμενο που παρατηρήθηκε καθ' όλη τη διάρκεια του 20ού αιώνα, κατά το οποίο οι μέσες βαθμολογίες IQ αυξάνονταν σταθερά με κάθε γενιά. Το φαινόμενο εντοπίστηκε από έναν ερευνητή της Νέας Ζηλανδίας. Τζέιμς Ρ. Φλιν Τη δεκαετία του 1980, το φαινόμενο έδειξε ότι, σε αρκετές χώρες, τα παιδιά έτειναν να λαμβάνουν υψηλότερες βαθμολογίες από τους γονείς τους σε τυποποιημένα τεστ νοημοσύνης. Αυτή η αύξηση καταγράφηκε κυρίως στις δεξιότητες αφηρημένης συλλογιστικής, επίλυσης προβλημάτων και λογικής σκέψης, υποδηλώνοντας σημαντικές περιβαλλοντικές και εκπαιδευτικές αλλαγές με την πάροδο του χρόνου.

Μεταξύ των πιο ευρέως αποδεκτών εξηγήσεων για την Φαινόμενο Φλιν Αυτά περιλαμβάνουν την αυξημένη πρόσβαση στην επίσημη εκπαίδευση, βελτιώσεις στη διατροφή, πρόοδο στη δημόσια υγεία, περιβάλλοντα που διεγείρουν περισσότερο τις γνωστικές λειτουργίες και μεγαλύτερη έκθεση σε πνευματικές προκλήσεις στην καθημερινή ζωή. Η αυξανόμενη πολυπλοκότητα των βιομηχανικών και ψηφιακών κοινωνιών έχει επίσης συμβάλει στην ενίσχυση των αναλυτικών δεξιοτήτων που απαιτούνται στα τεστ IQ. Για δεκαετίες, αυτό το φαινόμενο έχει ερμηνευτεί ως δείκτης συλλογικής γνωστικής προόδου που σχετίζεται με την κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη.

Είναι η πρώτη γενιά στη σύγχρονη ιστορία που σημείωσε χαμηλότερες βαθμολογίες σε τυποποιημένα ακαδημαϊκά τεστ από την προηγούμενη. Και, για να χειροτερέψουν τα πράγματα, οι περισσότεροι από αυτούς τους νέους έχουν υπερβολική αυτοπεποίθηση για τη νοημοσύνη τους. Όσο πιο έξυπνοι νομίζουν οι άνθρωποι ότι είναι, τόσο λιγότερο έξυπνοι είναι στην πραγματικότητα.

Ο Δρ. Τζάρεντ Κούνι Χόρβαθ, σε συνέντευξή του στην εφημερίδα New York Post.

Ωστόσο, ξεκινώντας από τη δεκαετία του 2000, αρκετές χώρες άρχισαν να καταγράφουν στασιμότητα —και σε ορισμένες περιπτώσεις, αντιστροφή— αυτού του μοτίβου, ένα φαινόμενο που ορισμένοι ερευνητές ονομάζουν «αντίστροφο φαινόμενο Flynn». Σε αυτό το πλαίσιο προκύπτει η συζήτηση για τη Γενιά Ζ. Με την πτωτική τάση των μέσων βαθμολογιών στις γνωστικές και ακαδημαϊκές αξιολογήσεις, αυτό θα αποτελούσε μια ιστορική ρήξη: για πρώτη φορά σε πάνω από έναν αιώνα, μια γενιά δεν θα μπορούσε να ξεπεράσει την προηγούμενη στη μέση πνευματική επίδοση.

Γιατί η Γενιά Ζ έχει χαμηλότερο IQ από τους Millennials;

Σύμφωνα με τη μελέτη που διεξήγαγε ο/η Δρ. Τζάρεντ Κούνεϊ ΧόρβαθΟι ειδικοί έχουν επισημάνει διάφορους πιθανούς λόγους για τους οποίους η Γενιά Ζ έχει χαμηλότερο μέσο όρο IQ και γνωστικής απόδοσης από τους Millennials (την προηγούμενη γενιά). Ένας από τους κύριους παράγοντες που αναφέρονται είναι... μαζική και πρώιμη έκθεση σε οθόνες και ψηφιακές συσκευέςτόσο εντός όσο και εκτός σχολείου. Ο Horvath επισημαίνει ότι, τα τελευταία χρόνια, έχει σημειωθεί μια διαρθρωτική μεταμόρφωση στο εκπαιδευτικό περιβάλλον: τα tablet, οι φορητοί υπολογιστές και το λογισμικό έχουν αρχίσει να καταλαμβάνουν μεγάλο μέρος του χρόνου στην τάξη, συχνά χωρίς ισχυρές ενδείξεις ότι αυτό βελτιώνει τη μάθηση.

Δεύτερος Ο Horvath, Ο σχεδιασμός των ψηφιακών πλατφορμών ευνοεί πρότυπα κατακερματισμένης προσοχής και πολυδιεργασίας.Αυτό έρχεται σε αντίθεση με τον τρόπο που ο ανθρώπινος εγκέφαλος μαθαίνει πιο βαθιά. Τα παιχνίδια, τα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, τα σύντομα βίντεο και οι συνεχείς ειδοποιήσεις εκπαιδεύουν τους μαθητές να εναλλάσσονται γρήγορα μεταξύ εργασιών, αντί να διατηρούν παρατεταμένη εστίαση σε σύνθετες προκλήσεις. Αυτό το μοτίβο προσοχής, αν και χρήσιμο σε ψηφιακά περιβάλλοντα, μπορεί να εμποδίσει τη συγκέντρωση που απαιτείται για την επίλυση προβλημάτων, την κατανόηση μεγάλων κειμένων ή την εμβάθυνση σε έννοιες - δεξιότητες που απαιτούνται σε τεστ IQ και αξιολογήσεις όπως... PISA, TIMSS και PIRLS.

Περισσότερο από το μισό χρόνο που ένας έφηβος είναι ξύπνιος το περνάει κοιτάζοντας μια οθόνη. Οι άνθρωποι είναι βιολογικά προγραμματισμένοι να μαθαίνουν από άλλους ανθρώπους και μέσω εις βάθος μελέτης, όχι περιηγούμενοι σε οθόνες αναζητώντας περιλήψεις θεμάτων.

Ο Δρ. Τζάρεντ Κούνι Χόρβαθ, σε συνέντευξή του στην εφημερίδα New York Post.

Ένα άλλο επιχείρημα που παρουσιάζεται είναι ότι Η τεχνολογία δεν αντικαθιστά τις ανθρώπινες μαθησιακές εμπειρίες και τις πλούσιες κοινωνικές αλληλεπιδράσεις.Ο Horvath επισημαίνει ότι τα καλύτερα μαθησιακά περιβάλλοντα περιλαμβάνουν εις βάθος συζητήσεις, διδασκαλία υπό την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού και κριτική ανάγνωση, τα οποία διεγείρουν τη δημιουργία νοήματος και την αναστοχαστική σκέψη. Όταν η μάθηση διαμεσολαβείται από οθόνες χωρίς ισχυρή διδακτική υποστήριξη, υποστηρίζει, οι μαθητές μπορεί να αποκτήσουν επιφανειακές πληροφορίες χωρίς να αναπτύξουν τις πιο σύνθετες νοητικές συνδέσεις που απαιτούνται για την επίλυση νέων προβλημάτων ή την εφαρμογή γνώσης σε διαφορετικά πλαίσια.

Επιπλέον, ο ερευνητής επισημαίνει ότι Η αυξημένη χρήση της εκπαιδευτικής τεχνολογίας δεν συνοδεύεται πάντα από ανεξάρτητη και αυστηρή έρευνα που να αποδεικνύει τη μακροπρόθεσμη αποτελεσματικότητά της.Πολλά προγράμματα και συσκευές υιοθετούνται στα σχολεία με βάση υποσχέσεις καινοτομίας ή αποτελεσματικότητας, χωρίς συνεπή επιβεβαίωση ότι βελτιώνουν τα γνωστικά αποτελέσματα.

Τι πιστεύετε για αυτή την τάση μείωσης του μέσου δείκτη νοημοσύνης μεταξύ των γενεών; Πείτε μας στα σχόλια! σχόλια παρακάτω!

Δείτε επίσης:

Πηγές: New York Post, Οι Times της Ινδίας, Mail on-line, Γερουσία των ΗΠΑ, ΠΙΡΛΣ, PISA 2022, Σύνοψη Αγοράς e Πίζα 2015.

Κριτική από Λουίς Αντόνιο Κόστα στις 12/02/2026